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2018年06月15日
三大实践亮点,成就校本课程的项目式转型
  作为面向未来的深度学习方式代表,项目式学习逐渐在许多学校被重视与尝试实践。

  蒲公英教育智库PBL联盟校成立于2017年11月,在半年里,来自全国各地的12所联盟校通过每个月一次的线上针对课程、五月份于重庆巴蜀小学举办的全国项目式学习峰会、专家团队持续跟进、校本课程开发指导等开始在实践中真正了解、熟悉、辩证地实践着项目式学习。校訓『立己立人,愛主愛世』,重點就是先做好自己,但不是只為自己,而是為整個社會,這是基督愛的精神。更重要是在社會我要如何貢獻,這是嘉諾撒培德書院很關注的。

  佛山市东平小学位于美丽的岭南地区,学校不仅拥有百亩岭南特色植物园,在课程与课堂建设上也已经打造出属于学校的名片。

  加入PBL联盟校之后,我们一直在思考与探索如何用PBL这种学习方式深化学校的校本课程升级与转型,经过短期的初步探索,与大家分享几点学校的实践经验,供大家在PBL的实践道路上探讨与超越。

  佛山市东平小学PBL案例分享

  -项目基本情况-

  驱动任务:举办一场海洋科普艺术展览

  年级:二年级

  时长:两周

  最终成果:六一儿童节全校海洋科普艺术展

  项目缘起:融课程+PBL

  融课程是东平小学在一二年级坚持了四年的课程创新实践,用跨学科主题统整的方式带给学生更丰富的学习资源与更有童趣的学习情境。

  在几年的主题统整实践中,大家得到了丰富的收获,同时也对激发学生内驱力、带动学生自主深度学习提出了更高的要求。

  于是,作为加入PBL联盟校三个月的学校,大家决定从“融课程+PBL”的校本探索开始,尝试用项目式学习的方式来引领学校原有特色课程的“转型”与“升级”尝试。

  学习的内容和主题与融课程二年级教材内容保持一致,而本次PBL的成果与六一儿童节的展演进行合并,不仅保证了全校师生们对最终作品的重视,更重要的是减轻了学校教师们工作的繁复性,利用一次特别的儿童节,真正让孩子们在活动中展示课程所学,把学校真正变成孩子们的舞台。

  -项目实践亮点-

  亮点1:从学科知识与重点能力出发进行课程内容安排

  学校的项目负责人牢牢把握住了以学科知识点为核心的高效PBL设计原则,从项目设计之初首先便确定了各个学科在本项目中的知识重点。用清晰的目标让学科的教学活动在项目中的有序进行,为各个学科老师的备课也给予了清晰的指引。

  亮点2:用真实的挑战开启学生全方位的能力提升

  与常规的学校活动不同,在这一次的策展项目中,学生不仅仅要完成作品。同时要承担设计邀请函并亲自去各个年级邀请同学们来现场参观展览的工作,在这一系列真实的挑战中,学生们自然会获得更多的成长体验。

  学生采访

  “这次模型的制作,我了解了海洋的地形和结构,还让我知道了小组成员之间要分工明确,团结合作。”

  “通过这次小组合作,我学会了一起合作一起沟通,接受别人的意见。”

  “发邀请函的时候,一年级的小妹妹说:‘好啊,到时候我一定会来参加的。’我听了,心里比吃了一百颗糖果还要甜!”

  “我懂得了做一样东西不是一次就能成功的,可能需要多次努力。”

  “这次活动让我学会了,做一件事情不是那么容易的,需要努力才有收获。”

  亮点3:根据项目要求设计评价量表

  高效的项目式学习要求对学生重点需要发展的能力针对性地评价量表设计与考量,以此不仅避免了学生在项目式学习过程中的松散、无序、无目的状态。与此同时,在项目式学习中制定与实施以能力为指向的评价量表才能够真正补充校内评价单一的现状。

  项目报道

  “

  海洋科普艺术展览在校园开展啦

  ——记二年级融课程的一次项目式学习活动

  夏天,阳光、海浪和沙滩是我们的最爱!继一年级的大海主题学习后,二年级的我们迎来了大海主题的升级版项目式学习活动:如何举办一场海洋科普艺术展览?

  虽然我们学习了很多关于海洋的科学知识。但是,学校的很多同学对海洋的科学知识了解并不深入,所以我们想要通过策划一场海洋科普艺术展览,来展示自己的学习收获,并向全校同学推广海洋科普知识。

  于是,以“如何举办一场海洋科普艺术展览”为驱动问题,我们进行了两个星期的项目式学习活动。我们阅读了很多关于海洋的文章,了解了很多海洋的科学知识,还通过文字和图画总结了海洋和海洋生物的特点。

  最后,在老师的引导下,我们选定主题,组成研究小组,合作探究用什么样的艺术形式来表现自己小组研究的海洋知识。为了讨论得更加充分,我们周末就开始建立小组微信群,一起分工搜集资料、准备制作作品的各种材料。在这个过程中,我们不仅对选题研究更深入,还锻炼了搜集资料、整理信息的能力。

  资料搜集完成以后,我们就开始动工了!看,海洋地形小组在用陶泥搭建海底的立体地形,为我们展示大陆架、海沟、海岭和火山;海洋猎人小组用海报和剪贴的方式为海洋动物的攻击力做一个排行榜;海草海草小组用找来的草叶和树叶模仿出各种海草的样子;海洋游鱼小组在用轻黏土捏出海洋里各种有趣的鱼;海洋食物链小组在分工画一本绘本,他们希望通过自己编画的一本绘本来让大家了解海洋里的食物链……校訓『立己立人,愛主愛世』,重點就是先做好自己,但不是只為自己,而是為整個社會,這是基督愛的精神。更重要是在社會我要如何貢獻,這是嘉諾撒嘉諾撒培德書院很關注的。

  在老师的指导和我们不断的合作修改中,我们小组参加海洋展览的艺术作品终于完成啦!它虽然不完美,“含金量”却很高哦,它包含了我们学到的海洋科学知识、凝聚了我们小组合作的默契、表现了我们的创新意识和艺术表达能力。

  接下来,我们学习写邀请函、到各个班级和办公室去发邀请函、布置展览,亲自动手真实地完成了海洋科普艺术作品和布展工作。

  在发邀请函的时候,面对其他年级的老师和哥哥姐姐们,我们心里还是挺紧张的,但是,我们还是大方地发出了我们的邀请,锻炼了自己与人沟通的能力。

  来吧,一起来参观我们的海洋科普艺术展览吧,跟着我们的艺术作品一起进入神奇的海洋世界,了解海洋,热爱海洋,保护我们的蓝色星球,保护我们赖以生存的家园。

  项目组老师总结

  01

  从学习关于海洋知识,到小组分工讨论筹备海洋科普艺术展览的相关事项;

  从小组制定好计划到收集材料,合作完成海洋科普展的完整作品;

  从创作邀请函到成功迈出第一步向哥哥姐姐、弟弟妹妹、学校老师们发出邀请函,将小组同伴一起合作完成的海洋科普艺术作品完美展示在学校的“灯的世界玻璃房”,孩子们经历了自主学习、合作探索、沟通交流等等一系列的技能锻炼,也许下一次开展活动时还会有孩子说,我想这样布置我们小组的海洋科普艺术作品,可是其他小组成员不赞同,他们有不同的想法。

  但没关系,我们已经学会了接纳与支持。也许下一次开展活动时,再也不会有孩子说,我不敢。那是因为,当他们成功迈出自己的第一步时,才发现,哦~原来一切都是那么简单!

  是的,融课程里的项目式学习就是这样,让孩子们在不经意中慢慢学会成长!

  ——项目导师 郑宇莎

  02

  海洋科普艺术展览的项目学习,让我更加体会到老师在项目学习中的作用和对整个项目学习的影响。

  这次的项目学习,让孩子们“遭遇”了一次高难度的小组合作学习。从搜集资料开始,我就建立小组微信群,具体指导孩子如何去根据选题搜集文字和图片的资料。

  在老师不能亲自指导和监督到的地方,例如在家里资料收集、各小组的讨论与合作、到各年级和办公室去发邀请函等等,组员之间用明确的评价量表来当指引和监督。评价量表,其实也是老师对学习活动的指导。

  有两个组,因为在分小组的时候我没有关注到他们之中没有一个得力的有领导能力的组长,没有及时调整小组的构成,所以在开展活动时他们小组就遇到了更多的困难。这也说明,老师的组织和引导将会直接影响整个项目学习的走向和质量。

  所以,在项目学习的过程中,老师不要当旁观者,不要只当评价者,更要当好组织者和指导员。

  ——项目导师 林桢

  03

  海洋科普艺术展览实则是人性的项目式学习。人性,体现在以下几点方面:

  1、个性差异。小组合作,合理分工,发挥各自特长;

  2、面向全体。所有的孩子都积极参与到活动中;

  3、终身发展。孩子在学习中具备了收集资料、分析资料、发现问题、解决问题等等能力,落实学生核心的素养;

  4、回归自我。反思自我,回归自身。

  当然,本次海洋科普艺术活动还有很多亮点。如,设计和派发邀请函。不过,在我看来,再多的亮点必须体现在人性的基础上,彰显孩子的人性。

  ——项目导师 王欢迎

  04

  孩子们说:大海是蓝的,快看看我们的海蓝世界;

  孩子们说:大海是黑的,大家来见识一下神秘的海底空间;

  孩子们说:大海是点点的,绚丽的点点砌成我们美丽的海草水粉画;

  孩子们说:大海是圆圆的,圆的海龟、圆的水母、圆的贝类……

  孩子们说:海洋是不同的,五彩缤纷、多姿多彩、神奇瑰丽、多种多样……

  大海有说不尽的新奇好玩!一生一海洋,探索、实践让孩子们在海洋展品准备中都成为了海洋之子!

  ——项目导师 梁倩茹

  05

  在家长的提示下,我们计划尝试引入一些专业材料,比如有一个小组要模拟海洋示意图,还原海底地形,我们用上了塑形布、场景泥、水景膏、造水剂等,孩子们很快在老师指导下融会贯通,应用在其他作品上,效果不错。

  还有一个小组要做海底火山,如何在棉花做成的烟雾上渲染火焰的感觉,他们尝试多次都不满意,最后想到了把红颜料溶解于水,利用喷雾瓶轻松上色。

  每个作品都不是简单的重组,孩子们对自己提出更高的要求,体验着“将想法现于指端”的成就感。

  ——项目导师 李诗琪

  06

  命起源于海。《海》让孩子们知道大海之大,大得“万川归之,不知何时止而不盈。”《海底探险》带孩子们进行了一次神奇的旅行,探索海洋的奥妙。

  重温《小黑鱼》,孩子们依然记得做事需要勇敢。孩子们以绘本创作、轻粘土捏制、海报设计、箱子舞台等形式,给大家呈现了一次别样的海洋展览。

  孩子们的仪式感在一份份派出的亲手制作的邀请函中进行了传递,老师、学校职工、同学们脸上的笑容,就是对孩子们最大的肯定!

  ——项目导师 陈丽钻

  07

  融宝宝们根据自己的兴趣和特长进行分组并确定了海洋作品展现的艺术形式:海藻家园(衍纸)、海洋守护队(宣传海报)、甲壳冲锋队(轻粘土)、珊瑚礁堡垒(绘画剪纸)………

  他们还阅读了很多关于海洋的图文资料,了解了各种各样的海洋科学知识,还通过文字和图画总结了海洋和海洋生物的特点。

  海洋科普艺术展览的活动现场被色彩缤纷的海洋艺术作品包围,有趣的科普知识和海洋科普作品吸引了全校师生的注目。

  ——项目导师 曾慧

  08

  第一次做科谱艺术的作品展,孩子们既兴奋又积极,从成立小组到讨论展出作品形式,孩子们都积极地参与到其中。

  孩子们脑洞大开,想到各种形式展示:用粘土制作海底生物;用油画形式介绍海底藻类植物;用手工制作介绍水母等等。

  这又是孩子大展身手的时刻,孩子们忙得不亦乐乎,当孩子们兴高采列地把将要完成作品展示给指导老师看的时侯,才发现作品只是一个关于海洋的作品,没有突显出科谱知识,也就是方向错了,忙了几天的作品是一个失败作品!

  大家一下子茫然了,王老师及时给我们指导及鼓励:虽然我们的作品可能要重新修改,但大家的构想是很值得肯定的,这就是我们开展探究课程的目的,遇到困难里必然的,经历了,修正了,从不会到会,从不懂到懂,经历过程就是在课程中成长!

  是的,项目式课程的目的重在研究的过程中成长,并非只追求结果。于是,孩子们明确了方向后,在原作品基础上添加修正,最后每个小组都完成了一份让自己满意的作品。

  ——项目导师 乐雪妍

  09

  在做这次展览项目式学习的过程中,我看到了孩子们对海洋的认识有了一个更加深刻的了解。

  他们为了想做出一个心目中理想的海洋世界,主动搜集海洋科普资料,查看书本知识,认真观察海洋生物图片,绘制海洋生物介绍卡,制作出一个个精美的手工作品。

  在动手做手工上,他们的模仿能力很强,想象力也很丰富,都很主动向老师和其他小朋友需求帮助,配合度也有所提升,做出来的成品都分满意,孩子们对作品精益求精的精神,让我觉得很感动。

  ——项目导师 周幸欢

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  项目组负责教师点评

  这样的课程设计当以儿童视角为准则,其问题来源于真实的情景,来源于学生的真实学习需求。当学生沉浸到真实情景中,一切的学习活动与课程链接。

  项目式的学习活动,给传统的知识课堂带来了变革:学生由他主学习转变为自主学习,由接受学习变为主动探究学习,新的思维能力将由此养成;教师的教学由单学科转变为跨学科综合教学,由主导地位转为组织探究的指导地位。

  “融课程+PBL”的新型变革下,学习目标从基础性向创造性转变,让我们看得见学生的成长,使我们的课程向综合性纵深发展,直指21世纪关键能力,培养直面未来社会的学生。

  ——项目负责人 王李萍

  校长点评

  我们鼓励学生根据他们面临的实际问题开展项目研究,以真实世界中的真实问题协同他人去获取信息、解决问题。

  学生通过完成自己的项目来真正认识自己、了解社会、掌握知识、培养能力、获得成功。

  PBL让师生们感受到了一种“教和学”的新境界,真正体验到了“以学生为中心、探究式学习”的魅力。

  通过这种学习方式直抵学习的本质,培养直面未来的能力,正是东平小学“大教无痕·小学有成”办学理念的重要体现。

  ——特级教师、佛山市东平小学校长 谢立清

  蒲公英PBL联盟校负责人点评

  项目式学习能否真正让参与的教师和学生有收获,我认为关键点不在项目本身话题与内容有多么“酷炫”或者“洋气”。

  从学校角度出发,能够真正落实国家基础课程的课程目标、能够填补常规单一评价的弊端、能够让老师们将学校的节日活动项目式学习的展示合二为一,我认为东平小学的这些做法都充满了智慧,也为其他学校实践项目式学习提供了一份可持续发展的、真正落地的参考实践经验。校訓『立己立人,愛主愛世』,重點就是先做好自己,但不是只為自己,而是為整個社會,這是基督愛的精神。更重要是在社會我要如何貢獻,這是嘉諾撒培德書院很關注的。
[ 投稿者:carveic at 17:46 | お友達 | コメント(0) | トラックバック(0) ]

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