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2019年05月27日
高職院校高檔數學分層教學的革新與實踐

  


  摘要:隨著高職教育和教學改革的不斷發展,教育的分離已經成為一個重要的現象。本文以高等數學教學的背景和基礎為基礎,以我院近幾年的教學實踐和數字化教學成果為例,總結和分享了高校分層教學的成果和良好的教學方法。


  高檔數學是高職院校首要的基礎課程。根據高中生的特點和高等數學的現狀和要求,積極培養學生運用數字知識解決實際問題的能力。根據學生的基本能力和學習模式,大多數高校都實行了數量較多的高校。教學分支.充分理解教育的充分知識、素質教育的理念和教學的實質。它是一種符合認知規律的教學方法。自推出以來,它一直受到教育界的歡迎。


  一、高檔數學分條理教學的後台與依據


  (一)高檔數學課程發展的請求


  跟著高檔職業教導的教導傳授教養刷新,高檔數學課程課時由120學時逐漸減少到90學時,以至60學時,使得內容多、學時少的現狀加倍凸顯。更有的教師教學手法不足,過分強調“循序漸進”,過分強調反複講解與訓練,教學模式單一,買辦授課、“滿堂灌”教學模式仍占主導位置,在這種情況下,不克不及體現高職數學教導“夠用為度”的准則,不克不及體現“以學生為主”的原則,晦氣於學生獨立探求和創造才能的發展,展現和發展學生的個性。


  (二)學生基礎參差不齊


  近年來,隨著學生數量的逐步減少和高校數量的增加,以及高校個體招生的“蓬勃發展”,高職院校的圖書分數逐年下降。學生的數字水平和興趣也在逐年下降。由於高職院校的學生來自全國各地,各地的教育水平差異很大,學生的素質也有很大差異,特別是在數學方面,每個學生的掌握程度也有很大差異。對於高職院校的學生來說,專業課程的學習從零開始,但對於已經研究了近十年的數學,學生學習習慣和學習態度的差異導致了對數學的掌握。同時,高校的專業大多是文理科,所以學生的數學化程度自然是不同的。


  (三)分層教學的依據


  教育分工是以中學生的知識水平和能力水平為基礎的。充分評價學生的學習潛力和學習水平,並將其分為幾個教學層次。教師根據不同層次的學生基本水平設置不同的知識和掌握水平,並進行有針對性的教學。他們對學生和個人差異的看法是正確的。其目的是使各級學生能夠學習和使用它們。發展和進步整體素質。


  在


  學生入學前,根據高考學生的人數,還可以組織特殊的數值作圖測驗,充分考慮學生的個人意願等因素,將學生分為不同的層次。能夠根據學生的基本知識控制、理解和接受能力、學習方法等水平將學生分為兩個或三個層次:基礎好、能力強、方法科學、基礎稍差、主動性好、一般學習能力強等。根據學生的基本知識水平和常備知識水平、理解接受能力水平、學習方法水平等,將學生分為兩個或三個層次。基礎差,接受能力差,理解量內容有難度等。分層後,它不是靜態的。它可以動態調整。可以根據學生的意願和實際情況調整使用中期考試的機會。結果表明,優秀學生提高了一個水平,落後學生也得到了提升。鼓勵積極性。


  在教學實施過程中,除了根據相關要求設定教學目標外,學生還必須滿足不同層次學生的教學要求。根據不同時代的學生,他們不僅可以完成教學目標,還可以增加適當的展覽。對基礎好、才能強、方法科學的學生,從深度和廣度上都要適當拓展,鍛煉他們的邏輯思維;基礎稍差、積極性好、成績普通的學生在實現基礎教學目標的同時,適量拓展他們的思維,增添開拓性的題目;基礎較差、接收能力差、懂得數學內容有困難的學生,要在進步學習積極性,增添他們的興趣高低功夫,實現最基本的教學請求即可。


  在設置功課和考試方面,針對不同條理的門生要設計好基礎題、進步題、綜合題等,經心安排,不要影響到他們進修的積極性,要在培育提拔學習決心信念和興趣動心機,考慮到各層次學生的教學請求,使得他們經過認真思索,在規定的時間內,盡量都能夠獨立實現。


  大學 音樂系是可以留意博文及社會科學學院的文化與創意藝術、數學與資訊科技、健康與體育學系。



  二、分層次教學的具體要領


  本文以石家莊郵電職業技術學院(以下簡稱“學院”)為例,介紹了實施高等數學分層教學的具體方法。自2007年以來,我校在部分專業開展了高等數學分層教學,並逐步擴展到整個醫院。在幾年的教學過程中,我厭倦了第一手的經驗,並在層次原則、方法和目標方面形成了自己的模式,如下所示。


  (一)高檔數學分層次教學的分層原則


  高等數學的學習不僅為管理、電子郵件、信息、經濟、金融等學科提供了基本的計算方法,更重要的是,它是學生的一種抽象思維能力和邏輯思維能力。這是鍛煉的主要方式。高等數學教學中的分層原則是遵循學生因材施教的指導思想。學生掌握了基本的計算方法,是以知識和基本能力為基礎,在抽象和哲學思維能力上有了相當大的提高,並實際解決問題。實際問題的目標。(2)高檔數學分層教學模式


  2007年開始在大類招生的金融、計算機、經濟等3個系部實行高檔數學分層次教學;2008年在學院最大的4個系部,電信、金融、經濟、計算機開始接納兩級的分層次模式;2009年以後,學院在全校范圍內周全實施兩級的高檔數學分層次教學。


  (三)高檔數學分條理教學的分層標准和比例


  實行高檔數學分層次教學的第一年接納的是摸底考試的要領,開始上課兩周後組織全院學生數學摸底考試,考試題目難度系數較大,根據考試成績按系部把學生分紅A、B兩個層次進行分班,比例大約為1:1;第二年,依據高考數學成績,充沛結合學生志願,將學生按系部分紅A、B兩個層次進行分班,比例大約為2:3。從2009年以來,采用新的分層方式,在計算機、電信等偏理科的系部,主要依據高考數學成績,充分結合個人志願,將學生按系部分成A、B兩個層次進行分班;在郵政、經濟、金融、速遞物流等文理兼收的系部,按照文科生和理科生進行分層,充分結合學生個人志願,將學生按系部分成A(理科)、B(文科)兩個層次進行分班。


  (四)高檔數學分條理教學的分層要領和過程


  1.分層的具體方法


  自高等數學開始,學校采用同門的分層教學模式,並按照上述相應比例進行分布。近幾年的實踐表明,我校學生采用了這種分層方法。的。


  2.分層開展的具體流程


  在招生過程中,招生辦公室負責向新生提供高考和學習科目的數量。在新生學前教育和軍訓中,根據部門內部分類,充分考慮學生與省市的地域差異,根據相應的比例和人數,學生人數由高到低。各系學生已預先安排並出版。學生可以在通知後一周內申請換班。部門完成後,調整制度會盡快進行,但調整比例不應過大。


  3.注意事項


  依據實踐情況,某系人數較少時,可並入其餘系的相應A級或B級一路上課。協調教學和培訓結果以及學院的教師和課堂資源。通過大約120人的練習考試A班,大約90人的B班,教學效果更好。


  4.分層次教學考試改革


  由於學校的具體情況和獎學金評估系統等一系列學生制度的局限性,如果數學試卷不同,很難將同一自然班的學生分為兩類。不同的水平。學生評價系列的作用,包括對優秀學生的評價。然而,學校采用兩個不同層次的教學,但考試仍然采用相同的測試卷模型。卷面分數由原來的100分改為120分,增加20分附加題,主要為A班學生提供,及格分數仍然為60分。


  另外采用學生出卷模式,每名學生自己准備一份100分的試卷,期末試卷中基本題的100分從學生出的試卷中抽出,其中70分從B級學生的試卷中原題抽出,30分從A級學生的試卷中原題抽出。


  考試接納“一頁開卷”模式。


  5. 分層次教學的教學目標


  目標A:為了滿足高等數學教學大綱的更高要求,學生可以擁有更好的數學基礎,並在進一步學習或研究生學習後為自己的學習做好准備。並嘗試利用這些知識來解決一些實際問題。


  B級目標:根據高職院校數學“夠學位”的標准,吻合“高檔數學教學大綱”的基礎請求,更好地控制高檔數學的基本概念、原理、方法、算法等內容。


  三、學院分層次教學成績闡發


  高檔數學分條理傳授教養實行以來,學院高檔數學期末測驗及格率呈顯然上升趨向,慢慢杜絕了30%門生不及格的現象,使得學生都能學得懂、學得會,大大地提高了學生學習高檔數學的興趣,也無效增強了教師教學的決心信念,高檔數學的教學革新逐漸趨向良性循環。此外,學生的優異比率和平均分數也有顯著提高。


  以下是最近幾年計算機學生的最終通過率、平均分數和最終考試的最終結論。重點是不同層次教學的轉變與轉變。(見附表1)(見附表2)


  四、小結


  近年來,高等數學分層次教學的探索與實踐,學院在各方面進行了大膽的探索,最終找到了適合大學特色的分層教學方法,並取得了一定的經驗和教訓。 。目前,我國高校高等數學面臨著嚴峻的形勢。分層教學是一種科學教學方法。同時,傳統的測試模式也受到很大影響。它已經到了無法避免緊急解決辦法的地步。每個人都需要思考和嘗試。跟著教導傳授教養的不斷進展,教導傳授教養刷新一直在路上,分條理傳授教養的發展和變革也是一個系統工程,不可能一步到位,需求列位同仁在平常的教學中、平常的教改中,不斷進行美滿、實踐、再美滿、再實踐,與時俱進,不斷適應高檔職業教育面臨的新問題、新挑戰。


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