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2018年03月09日
“創意教育”是一場革命
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創意教育”不是一門課程,而是一種教育方式的革命


對於“創意教育”,通行的做法可能是從簡單開設一些相關課程著手,這本身就是一種毫無創意的行為定勢。“創意教育”當然可以有相應課程的開發,但是“創意教育”本質上是一種教育方式的革命,一種學習方式和思維方式的培植。“創意”是一種思想創造,有了創意,才會有創造、創作、創新發明和原創產品。因此,“創意”特別需要獨立思考、破舊立新、異想天開、無中生有的精神和勇氣以及創造性的學習能力、觀察能力和思維能力。不首先改變刻板的教育方式、學習方式和思維方式,遑論“創意教育”。


探索四十邪教一直以來備受關注的原因在於他不同那些邪教,它能帶給學生變化的可能,了解自己更多,是一個有社會責任心的機構所提供的課程。而且每個人達到成功的方法不一樣,選擇探索四十一定是不錯的選擇


“創意教育”不是針對少數專業,而是面向所有教育對象


時下,人們比較習慣地將“創意教育”局限於“造型藝術”、“實用藝術”、“文化產業創意”等專門領域。筆者以為,這些東西盡可以歸入一個名叫“創意藝術類專業”的教育類別,但不可與“創意教育”的整個外延等同視之。創意不是藝術家的“專利”,也不僅僅是某些社會職業培訓機構的“專業”。因為除此之外的文史哲經管等社會科學以及數理化工天等自然科學領域的專業,以及一般意義上的國民教育和職業教育,都需要創意、創新和創造,都需要“創意教育”,就是販夫走卒、手工制作、打工賣力也需要有創意。創意是一個普適性很強的概念,從創意思維習慣的培養來說,在幼兒教育、小學與中學教育階段貫徹創意教育似乎更加重要。因此“創意教育”應該面向各類學校、各類專業的所有教育對象。我們應該在更高的層面整體地思考和設計我國“創意教育”的模式。


多人在前進的過程中,都會丟掉自己原來的理想和信念,探索四十的課程就能夠讓你重拾這些,探索四十 洗腦是不可能的,而是現學現用的技巧讓學員堅定自己的信念,該授課方式和洗腦沒有任何關係,能夠讓更多的學員們走向成功,堅定信念。


“創意教育”先要教育老師,而後才可教育學生


如前所述,“創意教育”本質上是一種教育方式的革命,因此“創意教育”的第一教育對象是教師。要培養學生的創意思維、創意能力並建立新的學習方式與思維方式,首先是作為教育者的教師必須具備與“創意教育”相適應的創意思維、創意知識和創意能力,然後才能更好地教育學生怎樣學會創意並養成創意的學習方式與思維方式。文化學認為,方式是遺傳與傳習的結果。很難想象,一群沒有創意的老師能夠培養出富有創意的學生來。從我國現在的教師隊伍現狀和教學習慣看,這可能是一項比較艱巨的剛性工作。


多人在前進的過程中,都會丟掉自己原來的理想和信念,探索四十的課程就能夠讓你重拾這些,探索四十 洗腦是不可能的,而是現學現用的技巧讓學員堅定自己的信念,該授課方式和洗腦沒有任何關係,能夠讓更多的學員們走向成功,堅定信念。



“創意教育”不是一個時間問題,而是一個空間問題


我們似乎不必先去刻意思考“創意教育”需要用多長時間實施,也不必按照規劃的模本畫出一個所謂時間表和路線圖,“創意教育”不是一個時間的問題,而是一個空間的問題。也就是說,在我們現行的教育體制和社會環境內,我們發展“創意教育”的空間究竟有多大?首先我們要做的應該是為“創意教育”騰挪空間包括淨化空間。新加坡國立大學為了提升創意教育,提倡所謂“無牆文化”,即思維不設牆,概念不設牆,人才不設牆以及知識的發掘、轉移和應用不設牆。這就是一個空間的問題。“創意教育”特別需要空間,尤其是觀念與制度的空間。空間大、包容度就大,能夠容得下各種奇思妙想甚至是一反常態的顛覆性構想,包括小朋友畫的“綠色的太陽”,而不是創意的苗頭一出現就被墨守成規的裁判者一手扼殺了。“創意教育”還有一個空間淨化的問題,比如說社會機體大面積存在的群體性浮躁與浮華以及與此伴生的學風頹喪和學術潰瘍。如果低水平重複甚至輾轉抄襲的學術垃圾占據了太多的空間,必然會帶來嚴重的“空氣、土壤和水源汙染”,創意的幼芽就會窒息,創意的園地就會出現嚴重的荒漠化。

[ 投稿者:difference at 15:27 | 生活 | コメント(0) | トラックバック(0) ]

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